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自動化機械制造技術的出現不僅是社會發展的趨勢，同時也是保證產品滿足行業要求*的方式，由此可以看出自動化技術所擁有的發展前景是極為開闊的。上文主要從實際應用和發展趨勢兩個方面對自動化技術進行了詳細的分析，并且輔以實例對其加以介紹，希望能夠為下一階段相關工作的開展提供參考依據。機械制造工藝學是機械類專業的主要核心專業課程，其精品資源共享課建設對提升教學質量、實現優質課程教學資源共享具有重要意義。從課程教學內容、課程教學團隊建設、課程資源建設以及課程推廣四方面探討該精品資源共享課的建設與實施。精品資源共享課是以高校教師和學生為服務的主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。它不僅起到課程的示范作用，更重要的是發揮其輻射作用。精品資源共享課建設的目標和任務主要是促進教育教學觀念轉變，教學內容和教學方法改革，推動優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會。因此，建設精品資源共享課具有重要意義。機械制造工藝學是我校機械類專業的主要核心專業課程，是廣東省精品資源共享課。結合廣東省經濟發展對機械人才的需求實際，本精品資源共享課的建設目標是：以培養工程技術應用型人才為目的，建成教學與學科發展、教學手段發展同步的動態發展平臺，集課堂教學、實踐教學、互動教學、網絡教學于一體的立體化課程教學體系，建設與生產實踐、行業發展、社會需要相結合的具有較高水平的精品資源共享課。為實現此目標，課程團隊通過以下四方面對該精品資源共享課進行建設。在機械制造過程中應用智能技術，不僅能夠提升產品制造的效率和質量，還能夠在一定程度上保證機械制造技術智能化的實現，使其與行業發展趨勢相符合。集成化發展。作為自動化機械制造技術極為重要的構成部分，集成化技術的出現不僅能夠在一定程度上幫助企業向信息化的發展方向進行邁進，還能保證企業所運用的生產模式能夠與社會前進的趨勢相契合[3]。針對機械制造技術所提及的集成化主要是指，以計算機技術作為基礎，通過將機械產品的設計和制造流程加以整合的方式，保證其生產過程始終處于統一的自動化系統之中，并且隨著該系統的運行，所對應的不同分系統都能夠將自身所具有的作用進行充分發揮。虛擬化指的是以信息技術為基礎，針對機械制造技術所進行的創新設計，與其他制造方法相比，虛擬化技術相對。虛擬化作為依托于計算機和互聯網技術發展而產生的技術，特點在于能夠通過模擬的方式，對機械制造的全過程進行完成，提升機械制造過程所具有的靈活性。正是由于制造過程始終處于虛擬環境下，因此，一旦有關行業對產品提出了全新的要求，機械制造技術能夠在最短的時間內對其加以更改，這樣做不僅可以保證最終成品與行業要求相符，還能夠在很大程度上降低生產成本，避免不必要的人力和物力的浪費。由此可以看出機械制造技術向虛擬化進行發展，可以在保證產品質量的基礎上，提升其對機械制造過程所具有的控制能力。機械化自動化程序必須適合不同大小的模塊，每個模塊由專業部門或企業進行合作，通過多邊的機械進行自動化的生產。使用低污染的發動機。教師要與學生建立良好的師生關系，像朋友一樣和學生相處，采用因材施教的方法對待不同學習能力和性格的學生，推廣現代教學方法，突出教學的直觀性，提高學生的學習興趣，為學生的發展奠定良好的基礎。
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通過自動化控制機械制造，大大減少了人力資源，解放了人們的雙手，還提高了機械制造的精確性，將機械制造成本控制在一個較低的水平。將計算機和現場的網絡進行有效的連接，就可以通過遠程計算機對現場設備的運行情況以及存在的安全隱患進行控制。計算機是通過對設備產生的一系列的數據的自動處理并且進行分析，實現對機械制造進行監控，自動化程度非常高，還可以減少由于人為因素造成的疏忽、差錯，進而影響對機械制造的控制。機械制造基礎課程是高職院校機電類學生的基礎課程，對培養學生的專業素質騎著十分重要的作用。更具有較強的實踐性，是高等職業技術院校機械類專業學生的必修課程，對培養學生機械設計能力、機械加工工藝制定能力、設備質量管理與維修能力具有重要的作用。但高職院校機械制造基礎課程的實際教學存在重理論輕實踐、學生學習積極性不高等問題，這與高等職業教育側重培養高等技術應用型人才的理念不相符合。針對這樣的教學現狀和培養目標，本文將主要論述高職院校機械制造基礎課程的改革問題。機械制造基礎課程理論教學和實踐教學聯系不夠緊密，這主要表現在多數高職院校將該門課程的教學機械的劃分為理論教學和實踐教學兩個部分，而實踐教學又分為校內實踐教學和校外生產實習，各部分分別由不同的老師承擔教學任務。由于每個老師都有自己的教學思路，這樣就難免導致理論教學和實踐教學在教學進度、課程安排、教學資源等方面協調上缺乏一致性，對某個知識點而言，實踐教學很可能在理論教學之前進行，學生在對理論知識不了解和實踐目的理解不透徹的情況下就開展實踐，違反了事物的發展規律，這就難免無法提高學生的動手能力，導致實踐教學達不到理論、實踐相結合的理想教學效果。機械制造基礎課程教學質量的評價體系不夠完善。在制定學生的培養方案時，課程劃分為幾個不同的階段，比如讓三個老師分別負責機械金屬材料及熱處理模塊教學、鑄造等熱加工和車削等金屬切削加工模塊教學、機械加工工藝模塊教學，每個教師分別承擔相應模塊的理論教學和實踐教學任務，給每個模塊分配相應的教學課時和任課周次，通過三個老師協同配合同樣能完成課程的教學任務。由于這樣的教學模式下每名教師不必承擔整門課程的授課任務，還樣有利于提高任課教師的教學水平。通過這樣的教學方法能有效的解決課程理論教學和實踐教學聯系不緊密的問題。制定更加合理的高職院校課程教學質量評價體系，探索將課程設計放在教學任務的后半部分，在每門課程的最后安排時間完成該門課程的課程設計。課程設計是對機械類專業學生機械制造基礎知識和能力的全面檢驗、鞏固和提高，是《機械設計基礎》課程至關重要的教學環節。將機械設計基礎》程的課程設計與其它課程的課程設計合并，應對教學課時不足的情況是不可取得，學生對機械制造基礎課程教學感到枯燥，應該充分認識到課堂教學效率還有很大的提升空間，任課教師應該想方設法的提高學生學習的積極性，對階段性的教學任務都應該安排相應的小型考核，并將作為平時成績計入期末成績，作為課程考核的一個環節，通過這樣的評價方式提高機械設計基礎的教學效果。加強對高職院校學生自學能力的培養，充分利用學時壓縮給學生提供的自主學習時間。
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