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機械制造專業(yè)除了需要學生具有很強的專業(yè)技術能力以外，也需要學生擁有較高的領悟力和刻苦鉆研、刻苦學習的精神，所以在學習的過程中教師通過工匠精神，就能對學生的刻苦學習精神、領悟力進行一個有效的培養(yǎng)，更重要的是還能通過工匠精神讓他們學會尊重老師、尊重技藝，這樣才能在老師的指導和幫助下更加努力、認真的學習。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和設計能力。要想成為一名優(yōu)秀的機械專業(yè)從業(yè)者，首先就要具備的能力，而通過工匠精神就能讓機械制造專業(yè)的學生獲得更多的創(chuàng)造靈感，當他們獲得了精益求精的創(chuàng)造精神時，就能打破固定的思維模式，讓他們敢于發(fā)揮更多的想象力去體現(xiàn)自己的更多價值。工匠精神也能讓學生的設計能力、操作能力不斷提高，讓他們可以把書本上的理論知識融入到實際的操作環(huán)節(jié)當中，讓他們可以通過對作品的反復設計、反復修改，最終讓自己的作品呈現(xiàn)出更多的優(yōu)勢和價值。

機械制造節(jié)能管控體系建設不到位。機械制造與自動化的節(jié)能管控體系在我國建設中存在許多問題，比如未按規(guī)定實行節(jié)能生產(chǎn)或污染排放數(shù)據(jù)造假等問題，這些問題的產(chǎn)生是由于機械制造自動化沒有建立完善的節(jié)能管控體系，相關法律法規(guī)對機械生產(chǎn)節(jié)能領域也沒有明確的規(guī)定，使得一些機械制造企業(yè)，在生產(chǎn)過程中沒有做好節(jié)能減排管理。同時，在機械生產(chǎn)中沒有明確的節(jié)能減排要求使得企業(yè)選擇違規(guī)排放污染物，其次，機械制造中的節(jié)能指標和污染排放指標沒有得到及時的更新，有些標準甚至好幾年都沒有進行修訂，跟不上時代的發(fā)展，不能滿足現(xiàn)代機械制造業(yè)的節(jié)能和環(huán)保要求。同時，一些機械制造企業(yè)由于經(jīng)濟上的問題，有些為了利益而偽造污染排放數(shù)據(jù)，有些則是沒有資金投入在節(jié)能環(huán)保系統(tǒng)的改造上，造成機械生產(chǎn)中的高能耗和高污染，最終使機械制造達不到節(jié)能的要求。員工和生產(chǎn)工藝中的問題。機械制造需要生產(chǎn)人員具有很高的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平，同時，也要具備扎實的理論基礎和設備操作能力。目前，我國具備合格技能的生產(chǎn)人員數(shù)量不多，大多數(shù)的機械生產(chǎn)人員存在專業(yè)技能不過關，缺乏必要的理論知識，在機械生產(chǎn)過程中自然無法做到節(jié)能生產(chǎn)的要求。同時，由于機械制造產(chǎn)品眾多，生產(chǎn)工藝和流程各不相同，其中的節(jié)能要求也是各不相同，因此，生產(chǎn)人員無法掌握不同產(chǎn)品的節(jié)能生產(chǎn)方法也是導致機械制造中無法有效控制節(jié)能減排的原因，這樣不僅降低了生產(chǎn)的效率也無法做到綠色環(huán)保生產(chǎn)的要求。

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加大對企業(yè)員工的培訓力度，使這些人才更好地將所學知識應用于工程機械制造業(yè)的機電自動化過程中，更好地促進我國工程機械制造業(yè)的良性發(fā)展。在機械制造實訓教學中弘揚新時代的工匠精神，就能幫助機械制造專業(yè)人才樹立一個精益求精的職業(yè)追求，讓學生可以對機械制造專業(yè)課程有一個更準確的認識，不僅可以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，也能為學生的未來職業(yè)發(fā)展建立一個良好的基礎。所以高職院校需要對工匠精神的內(nèi)涵有一個深入的了解，全面發(fā)揮工匠精神的實質(zhì)性作用，最終對學生各方面的能力進行一個有效的培養(yǎng)和提高。在高職教育當中，機械制造專業(yè)的建設意義是為了把學生培養(yǎng)成現(xiàn)代化機械制造業(yè)的專業(yè)技術人員，從而推動我國制造業(yè)的發(fā)展水平。正因為機械制造專業(yè)具有一定的職業(yè)特殊性，所以這也就決定了在機械制造實訓教學中，教師需要通過工匠精神對學生進行學習上的指導和激勵，讓學生可以積極的投入到實訓活動課程當中，并取得理想的學習成績。根據(jù)我國高職院校近幾年開展機械制造實訓活動的現(xiàn)狀來看，教學模式和教學評價方式還存在一些問題和不足，這樣不僅不利于對學生的職業(yè)技能進行培養(yǎng)，也無法對學生的工匠精神進行有效的培養(yǎng)。所以，如何在機械制造實訓教學中全面發(fā)揮工匠精神，提高機械制造專業(yè)的教學質(zhì)量，就是我們接下來需要研究和解決的重要問題。培養(yǎng)學生的尊師精神和敬業(yè)精神。比如柔性自動化技術在工程機械制造業(yè)中的實際應用可以對一些零小部件進行更為精密化的制作，以確保零部件的偏差尺寸，從而在一定程度上避免了因設計不合理造成浪費；從另一角度來講，有效避免了資源浪費，機械自動化產(chǎn)品中監(jiān)控、保護以及報警裝置等都實現(xiàn)了自動化，這些自動化動能的完善，使得我們的實際生產(chǎn)中一旦發(fā)生故障問題或其他緊急狀況，通過自動化的技術都能及時的進行處理，從而避免了不必要的生產(chǎn)問題以及減少生產(chǎn)事故的發(fā)生。教師所采用的教學模式存在誤區(qū)。高職院校主要是通過普通高考統(tǒng)招方式以及普通高考單招的方式來進行的招生，因為學生的構成因素比較復雜，所以當教師只通過傳統(tǒng)的教學模式去開展教學活動，就很難引起學生的學習興趣，最終導致學生的專業(yè)技術水平比較低。另一方面，高職院校在招聘機械制造專業(yè)課程教師時主要是通過兩種途徑，一種是通過社會企業(yè)聘請一些實踐經(jīng)驗豐富、知識面比較廣的高級技師來擔任機械制造專業(yè)課程的教師，而另一種是學校從畢業(yè)生中選擇優(yōu)秀的碩士研究生來作為教師。然而這兩種類型的教師在開展機械制造實訓課程時，在教學過程中往往會存在這樣幾個問題。首先，高級技工教師在授課時，往往會通過演示教學法讓學生跟著自己一步步去實踐，雖然這種教學模式可以讓學生在短時間內(nèi)提高自身的技術操作水平，但卻并沒有對學生的創(chuàng)新能力進行一個有效的培養(yǎng)，導致學生只能對操作過程死記硬背，也不會對書本上的專業(yè)知識進行一個靈活的應用。而博士研究生教師在授課過程中，則是會給學生重點講解專業(yè)的理論知識，并教給學生一些技術操作方法讓學生自己去操作，而他們卻無法做到親自的示范。在新時代教育背景下，如果教師在機械制造專業(yè)中使用這兩種教學模式，是無法取得很好的教學效果的。